TEMA 5// ENTRADA 3: POZO MUNICIO

ESTRATEGIAS DE ENSAYO O REPETICIÓN

Normalmente se usan en las primeras etapas escolares, debido a que esta habilidad se desarrolla con anterioridad que el resto.

Uno de los ejemplos más comunes es la enseñanza de la tabla de multiplicar a partir de la pura repetición de la misma tanto de manera oral como escrita.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Usadas para facilitar el aprendizaje de materiales donde los elementos que lo componen no están organizados.

Como esta estrategia engloba algunas técnicas como la palabra-clave, la imagen mental, las rimas o abreviaturas, etc creo que sería muy útil para aprenderse materiales como la tabla periódica, ya que para poder recordar todos los nombres de los elementos, los alumnos suelen recurrir a técnicas como las anteriormente citadas.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Es necesaria para materiales en los que las interrelaciones entre elementos o conceptos es de vital importancia, por ello, considero que sería útil en algunas materias como Historia (para comprender las sucesiones de etapas o épocas) o Biología (para entender las conexiones del sistema nervioso central). La utilización de mapas conceptuales, jerarquías, cadenas, etc es muy habitual en materias de este tipo.

TEMA 5// ENTRADA 2: COMENTARIO CRÍTICO.

La autorregulación en el ámbito escolar es muy importante para que se desarrolle un proceso de aprendizaje óptimo, ya que el alumno necesita tomar consciencia de su propio comportamiento y conocer qué actitudes y aptitudes ha de llevar a cabo.
La percepción que el alumno realice del fracaso estará relacionado también con el fenómeno de la autorregulación. De manera que dicha percepción podría conducir al alumno hacia el abandono de la tarea si no sabe afrontar la situación y/o no es capaz de buscar una solución, o que sí sepa afrontarla pero sin embargo, se centra más en las dificultades. Por otra parte, la autorregulación también actuaría como mantenedora de la motivación y del aprendizaje.
En el texto de Torre Puente aparecen tres elementos para que la autorregulación sea posible, estos son: auto-observación, auto-evaluación y auto-refuerzo. Estoy totalmente de acuerdo en que estos tres elementos son necesarios para que la autorregulación sea posible, ya que primeramente el alumno ha de ser consciente de su propia conducta y para ello ha de aprender a auto-observarse, tras analizar su propia conducta ha de evaluarla y determinar dónde ha podido cometer algún error, cómo podría solucionarlo, cómo ha conseguido algún logro, etc. Y por último, es necesario que el alumno sepa incentivarse a sí mismo, y así poder adquirir motivación para realizar tareas futuras.

Por otra parte, también considero importante el aprendizaje cooperativo, que permite al alumno aprender colectivamente con sus compañeros, así como socializarse con ellos. También le permite adquirir un papel activo en su aprendizaje e ir construyendo sus propios conocimientos junto a sus compañeros, prestándose ayuda entre sí.

Para que el aprendizaje cooperativo se desarrolle de manera satisfactoria será necesario que los alumnos ya sean capaces de autorregularse, por ello es conveniente que éstos aprendan a llevar a cabo dichas estrategias desde el inicio de su vida escolar, por lo que es muy importante la concienciación entre los docentes acerca de la necesidad de que estos aspectos se trabajen en las aulas transversalmente y que su implicación es vital para el desarrollo de sus alumnos.

TEMA 5// ENTRADA 1: NUEVAS PERSPECTIVAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

PRINCIPALES ESTUDIOS

MARTÍN (1990)

• Muestra:
• 290 alumnos de COU de Madrid del curso 89/90
• Objetivos: analizar la carencia de recursos instrumentales y psicopedagógicos de los alumnos.
• Resultados:
• 53% problemas de distracción.
• 44% falta de constancia.
• 36% mala planificación temporal.
• 25% método de estudio deficiente.
• 24% dificultades para hacer esquemas y resúmenes.

DIAZ ALLUE (1986)

• Muestra:
• 1295 estudiantes de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid.
• Objetivo:
• Resultados:
• 65% preocupados por el escaso conocimiento de técnicas de trabajo universitario al entrar en la Universidad.

DEKETELE (1987)

• Muestra: Estudio NO experimental.
• Objetivo: Analizar cuáles son los factores de éxito en el paso de la enseñanza secundaria a la superior.
• Resultados: la relativa facilidad para el estudio contribuye en un 25% al posterior éxito universitario.

YUSTE (1987)

• Muestra: 160 alumnos de 15-16 años de un centro privado de Madrid.
• Objetivo: analizar la relación entre rendimiento académico y técnicas de trabajo intelectual.
• Resultados: 
• 0.472 de correlación entre la puntuación global del  CETI y la nota final del curso.
• Alta correlación entre Actitud hacia el estudio y rendimiento.
• r=.399 y r=.497 entre Método de Estudio y Concentración.

GARCÍA NIETO (1989)

• Muestra: 600 alumnos de 15-16 años de poblaciones españolas con más de 50.000 habitantes.
• Objetivo: medir los factores Planificación del trabajo, Técnicas, Concentración y Motivación con la herramienta E.M.T.
• Resultados: 
• la correlación entre método de estudio y rendimiento es mayor que la existente entre inteligencia y rendimiento.
• Las variables "motivación" y "planificación" obtienen las correlaciones más altas con el rendimiento académico (.40-.50)

SHORT Y WEISBERG-BENCHELL (1989)

• Muestra: trabajos anteriores.
• Objetivo: revisión de los mismos.
• Resultados: Metacognición, motivación y habilidades cognitivas forman la triple alianza para el aprendizaje.

CONCEPTOS A DESTACAR

METAEDUCACIÓN: enseñanza de todos aquellos procesos de orden superior que contribuyen a regular el comportamiento estudiantil referido al estudio y a la vida en general.

MODELO DE TRANSMISIÓN: El profesor tiene las ideas y comunica  la información al alumno que debe reproducirla fielmente, útil para aprender habilidades mecánicas y procedimientos de seguridad.

MODELO DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno accede a las ideas propuestas por el profesor por medio de experiencias estructuradas de aprendizaje. 

MODELO DE ENSEÑAR A PENSAR: Combina la reflexión con la práctica y tiene en cuenta el descubrimiento cognitivo que llevan a cabo los alumnos .

ESTUDIO: Trabajo personal que requiere esfuerzo, gusto e inteligencia, que requiere una implicación activa del sujeto, su afectividad y su voluntad.

APRENDIZAJE: Es un cambio en la potencialidad de la acción como consecuencia de la experiencia directa o vicaria, con posibilidad de ser retenido por un organismo.

ENSEÑAR:

• Cualquier secuencia de sucesos que está dirigida a que una persona aprenda algo. (Mayer, 1988)
• Conjunto de sucesos diseñados para iniciar, activar y mantener el aprendizaje de los alumnos. (Jonhson, 1979)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• Conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plan o algo. (Schmeck, 1988)
• Secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito. (Nisbet y Schuxksmith, 1977)
• Conductas de un aprendiz que pretender influir en cómo procesa la información ese mismo aprendiz. (Mayer, 1988)

HABILIDADES: Capacidades o destrezas que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido perfiladas o desarrolladas a través de la práctica. (Schmeck, 1988)

ESTILO COGNITIVO: 

• Forma habitual con la que alguien se enfrenta a las tareas cognitivas, o más explícitamente, la estabilidad y consistencia de la propia manera de atender, percibir y pensar. 
• Estrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos por el modo prevalente de percibir el medio, procesar la información, pensar o resolver problemas, aprender y actuar. (De la Torre y Mallart, 1991)

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Capacidades opuestas que se ponen en juego al aprender.

APRENDER: Característica individual en función de las experiencias, necesidades y metas de las personas. (Kolb, 1979)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Relacionar los nuevos conceptos con los conocimientos  y proposiciones relevantes que ya conoce.

APRENDIZAJE RECEPTIVO: Aprendizaje en el que la información se ofrece directamente al alumno.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El aprendiz es quien selecciona e identifica la información que va a aprender.

ORGANIZADORES PREVIOS: Materiales introductorios que sirven de puente cognitivo.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE: La forma en que los estudiantes abordan la tarea cotidiana de aprender. (Entwistle, 1988 y Marton, 1981)

ENFOQUE PROFUNDO: Se caracteriza por el deseo de comprender el significado profundo de lo que se estudia. 

ENFOQUE SUPERFICIAL: Se centra en el cumplimiento de los requisitos de la tarea.

ENFOQUE ESTRATÉGICO: Intención de obtener notas lo más altas posible y por un deseo de rendir al máximo utilizando cualesquiera recursos que estén a su alcance con el esfuerzo mínimo. (Twistle, 1988)

METACOGNICIÓN: 

• La conciencia de los propios procesos mentales. (Bet y Shucksmith, 1987)
• La conciencia de la propia actividad cognitiva y de los métodos empleados para regular los propios procesos cognitivos. (Short y Weissberg-Benchell, 1989)
• El conjunto de habilidades de observación y regulación implicados en las actividades cognitivas habituales. (Dufresne y Kobasigawa, 1989)

METACOMPONENTES: Procesos de orden superior que se encargan de qué hacer y cómo hacer. (Stenberg, 1982)

ACTITUDES: Ambiente interno adecuado para estudiar y la interiorización de motivaciones positivas para estudiar.

PLANIFICACIÓN: Distribución del tiempo a corto y largo plazo y la realización de planes.

MÉTODO ACTIVO: Comprensión y no mera repetición de los temas.

CONCENTRACIÓN: Atención aplicada al estudio personal.

ESPONTANEIDAD: Sinceridad del sujeto para aceptar pequeñas "faltas" que la mayoría de estudiantes suele cometer.

COMENTARIO DE EJEMPLOS

La primera técnica denominada Rompecabezas II es bastante recomendable, ya que es necesario que asumas un papel activo en el aprendizaje. Yo personalmente la he llevado a cabo en una asignatura y es muy beneficiosa, permitiendo la interacción con otros compañeros, el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades, ya que la calificación de tus compañeros depende en parte del trabajo que tu mismo realices.

La técnica de Equipo Asistido de Individualización me parece un poco más complicada debido a que la primera evaluación se deja a responsabilidad del alumno B, y no del profesor y eso podría desembocar en alianzas entre compañeros para obtener una buena calificación.

Y por último, en cuanto a la técnica de Cooperación Guiada, también considero que es muy entretenida y beneficiosa para el alumnado porque le permite adquirir una serie de capacidades de elaboración y de carácter meta-cognitivo muy necesarias para el aprendizaje en general.

Pero considero que es estrictamente necesario que los alumnos que componen la triada realicen una rotación en cuanto a los roles, para que así puedan desarrollar todas las funciones.

TEMA 4: TEORÍAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE ACUMULATIVO DE GAGNÉ

Desde una visión integradora, Gagné propone un modelo acumulativo de aprendizaje, el cual se divide en ocho tipos:

1.       Aprendizaje de Signos y Señales: Asociación de un signo a algo.

2.       Aprendizaje de Respuestas Operantes.

3.       Aprendizaje en Cadena: Aprender en un orden determinado.

4.       Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

5.       Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Asociaciones de elementos.

6.       Aprendizaje de Conceptos.

7.       Aprendizaje de Principios: Relación entre dos o más conceptos.

8.       Aprendizaje de Resolución de Problemas.

Su teoría se basa en la concepción estímulo-respuesta y en los modelos de procesamiento de la información, así como en la asunción de la mente humana como si se tratase de un ordenador. Este autor también diferencia varios tipos de capacidades:

1. Destrezas motoras. 

2. Información verbal.

3. Destrezas intelectuales.

4. Actitudes. Gagné lo define como “estado interno”.

5. Estrategias cognoscitivas.

TEORÍA COGNITIVA-SOCIAL DE BANDURA

Este autor bajo la tendencia conductual-cognitiva, se centra en variables observables, el fin es manipular una variable y medir sus efectos.

La teoría del aprendizaje social se basa en el aprendizaje mediante la observación, la imitación o por el seguimiento de un modelo o de instrucciones. 

Otro concepto importante dentro de esta teoría es el de reforzamiento vicario, que se trata del aprendizaje adquirido a través de la observación del refuerzo hacia un modelo. Los observadores, a través de los modelos, pueden aprender como comportarse en determinadas situaciones. Esto es posible a través de autoinstrucción, imaginación guiada, autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER

Para Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Este autor se encuentra bajo el enfoque constructivista, y por lo tanto la persona tiene un papel activo en el aprendizaje. El papel del profesor es guiar al alumno hacia una meta que debe ser alcanzada, les facilita las herramientas necesarias para que sus alumnos puedan aprender y alcanzar los objetivos. Los descubrimientos por parte de los alumnos pueden ser den tres tipos: inductivo, deductivo y trasductivo.

Para Bruner, los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe de su entorno. Deben resolver problemas a través de los contenidos aprendidos, es decir, por su inteligencia. Además debe ser capaz de transmitir lo que ha aprendido. De modo, que para facilitar eso, y retener toda la información de manera organizada debe establecer conexiones y asociaciones entre los elementos aprendidos formando estructuras más complejas.

El aprendizaje se centra en la teoría del andamiaje, que construyeron David Wood y Jerome Bruner a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. El concepto de andamiaje, es una metáfora que hace referencia a la utilización de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, esa dificultad o andamio se va quitando.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY

Algunos de los conceptos más importantes propuestos por este autor son herramientas psicológicas, mediación e internalización, pero el concepto sobre el que más trabajó fue zona de desarrollo próximo. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio que existe entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto. De nuevo en esta teoría aparece el concepto de andamiaje, explicado anteriormente en otra de las teorías.

Vygotsky proponía que la inteligencia se desarrolla por instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente, entre ellos, uno de los más importantes es el lenguaje. Dichas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc, y su carencia influye en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

Este autor también propone el término de intersubjetividad, que se trata de la capacidad que poseen los seres humanos para compartir con otra persona las experiencias subjetivas. 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Ausubel propone que es necesario conocer la estructura cognitiva del alumno, es decir, que es importante saber cuáles son los conocimientos previos del alumno para poder enseñarles nuevos conocimientos a partir de los que ya posee. Así,  los aprendizajes ya adquiridos funcionarán como un punto de "anclaje" para los nuevos conocimientos.

Por lo tanto, para que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos en necesario: Significatividad lógica o lo que es lo mismo, una estructura lógica de la materia. Es decir, que los contenidos tengan una secuencia lógica (organizados muy claramente) para que el alumno pueda entenderlos, así como un material con una terminología que sea adecuada al nivel del alumno.

TEMA 3// ENTRADA 2: VÍDEOS

Este primer vídeo es muy interesante, ya que se pone en cuestión la metodología tradicional de enseñanza, donde el centro de la educación es el profesor y no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno, sus posibilidades educativas, sus motivaciones, etc. También se proponen y explican otros métodos de aprendizaje, relativamente actuales, que harían que los alumnos aprendiesen de manera significativa y mediante la práctica para que sus conocimientos perduren en el tiempo y no únicamente a la vista de una evaluación mediante examen.

Por otra parte, se realiza una crítica al mal uso de las tecnologías en las aulas, ya que lo que está ocurriendo es que se está trasladando la metodología tradicional con todas sus desventajas a la red, es decir, simplemente se está informatizando la educación que se ha ido desarrollando desde la antigüedad, y no se está adaptando la educación a estas nuevas metodología que permitiría al alumno construir su propio aprendizaje.

Las ideas fundamentales que he podido captar de este vídeo son: 

• La educación tradicional está obsoleta
• Lo más beneficioso para el alumno sería que éste construyera su propio aprendizaje con ayuda de un guía
• No se está dando un buen uso educativo a las tecnologías de la información
• El sistema educativo actual necesita un cambio radical para adaptarse a la nueva cultura del aprendizaje.

En este vídeo se explica brevemente cómo las TICS aumentan la motivación para el aprendizaje en alumnos con algún tipo de discapacidad.

Este último vídeo muestra una comparación entre las características del método de enseñanza tradicional y el método centrado en el aprendizaje.

TEMA 3// ENTRADA 1: LA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE

Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje.

Sociedad actual→exigente demanda de nuevos aprendizajes.

Mecanismos complementarios de adaptación al medio:

• Programación genética: permite pautas conductuales complejas sin experiencia previa y con un alto valor de supervivencia. No permite adaptarse a situaciones nuevas.

• Aprendizaje: permite modificar las pautas de conducta ante los cambios del ambiente. Es característicos de las especies superiores que habitan ambientes complejos y cambiantes.

capacidad de aprendizaje, lenguaje, humor, ironía, mentira, etc →permiten adquirir la cultura.

Cultura y aprendizajes→varían en función de las sociedades (variaciones en lo que se aprende y en cómo se aprende).

Una breve historia cultural del aprendizaje.

Aprendizaje→función reproductiva→avances en la organización social.

Aparición de la escritura→necesidad de formación de escribas→aprendizaje memorístico (imitar o replicar el modelo proporcionado por el maestro).

Difusión del conocimiento→descentralización.

Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento.

• La sociedad del aprendizaje.

Generalización de la escolaridad obligatoria y gratuita→cambia las demandas de aprendizaje.
Aprendizaje continuo, incluso fuera del contexto educativo→multiplicación de los contextos de aprendizaje y sus metas.
Estrategias de aprendizaje→contenidos fundamentales en la educación básica.

• La sociedad de la información.

Nuevas tecnologías→Gran flujo de información→Creciente demanda de aprendizaje.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN→ necesitamos información para vivir→nos permite predecir y controlar acontecimientos del entorno→necesidad de nuevos procesos y estrategias de aprendizaje para adecuar dicha información.

• La sociedad del conocimiento (descentrado).

Cambios en la organización social del conocimiento→descentralización.

TEMA 2// ENTRADA 3: PERFIL MOTIVACIONAL

En mi opinión, mi perfil motivacional estaría más orientado hacia las metas de aprendizaje, ya que atendiendo a la información de la tabla, considero que me identifico más con los aspectos referentes a éstas, como por ejemplo en cuanto a la concepción de los errores como fuente de aprendizaje, la pregunta que realizo (¿Cómo puedo hacerlo?), considerar la incertidumbre de los resultados como un reto, la finalidad de la tarea, así como su objetivo (aprender y mejorar la habilidad, respectivamente) y las atribuciones intrínsecas que llevo a cabo.